摘 要：高职院校专业课程考试改革工作应以市场对学生的能力需求为导向，多元化、多维度提升学生的岗位技能水平和职业竞争力。本文以哈尔滨电力职业技术学院为研究背景，论证了专业课程改革的重要性及必要性，以及针对传统考核方法的弊端进行的改革措施。
关 键 词：传统考核方法；专业课程考试改革；阶段性考核；多元化考核；
Abstract：The reform of specialized courses examination should be guided by the demand of students in the market, and the students' job skills and professional competence should be promoted in a diversified and multi-dimensional way. Taking Harbin Vocational and Technical College of Electricity as the research background, this paper demonstrates the importance and necessity of the reform of major courses and the reform measures against the disadvantages of the traditional examination methods.
Key words: traditional examination method; specialized course examination reform; stage examination; multiplex examination;
随着我国招生规模的不断扩大，网络、手机对学生的影响日益加深，加之社会转型期，各种思潮对大学生的冲击，面对教育发展的新行驶和高职教育的新情况，在如何提高学生学习质量，端正学习态度方面，本文作者立足于教学一线，从专业课程考试改革的角度做出了有益的探索。
一、专业课程考试改革的必要性
（一）高职学生综合素质下降，传统的考核方式行不通
近些年来，高等教育逐步从精英教育阶段向大众教育阶段过渡。全国的毛入学率2005年是21%，2008年是23.3%，2012年达到了32.3%；而高职专科招生的入学分数线，则一直徘徊在200分左右【1】。
而入学分数不高的学生多具有学习态度多不端正、缺乏基本的学习习惯、基础薄弱、厌学情绪严重，组织纪律性差等特点。高职院校中“逃课”、“打工热”、“上课手机热”已然成为一种普遍现象，给高职教育工作者从学生管理到教学工作都带来了极大的挑战。
而很多学生为了能够在考试种及格，在考试过程中大面积作弊，考前对知识死记硬背、考后整学期学习内容抛之脑后，极大影响后续课程的学习，形成了恶性循环。
但高职院校的专业课程考核方式仍与扩招前没有本质区别，考试作为检验学生学习成效、督促学生努力学习的功能性在新形势下并没有发挥很好的作用。可以说，环境变了，学生变了，而教学和考试没有与时俱进，考核方式还停留在传统的模式上，没有与时俱进，脱离了现实情况。
（二）专业课程的重要性没有得到学生足够的重视
哈尔滨电力职业技术学院是一所高职类院校，从教学内容上来讲，以哈尔滨电力职业技术学院动力工程系部分专业为例，高职教育经历基础课、专业基础课、理论型专业课、实践型专业课四个阶段。从所学内容与社会工作对接的角度来看，这些课程重要性应该是层层递进的。专业课程与就业岗位工作内容息息相关，其重要性可见一斑。但是事实上，基础课如《高等数学》、《基础英语》等还能与高中内容部分衔接，学生学习起来相对容易；而专业基础课如《工程流体力学》、《工程热力学》等、专业课《泵与风机》、《锅炉原理》、《汽轮机原理》、《
热力发电厂》、《供热工程》等课程由于其理论的枯燥性、抽象性学生的学习热情和学习能力却呈下滑之势。课程本身的重要性与学生对专业课程的关注度不成正比。
（三）高中与大学培养方式存在较大差异
目前，我们国家的初高中培养方式与西方发达国家相差较大，尤其是高中阶段与大学阶段培养方式“脱轨现象”较为严重，致使绝大多数学生没有端正的学习态度，缺乏对学习客观的认识，具体表现在以下几个方面。
1.管理体制的差异
高中学生在老师和家长的监督管理下学习，有着严格的时间安排。而大学的管理模式，班主任（辅导员）的职能与高中相比已经弱化，多呈现出学生自我管理的模式，比如学生会组织、社团组织等等。管理体制上的严重反差，导致缺乏学习的独立自主性、有厌学情绪的学生进入大学以后往往消极堕落，沉迷于网络世界或游戏空间。
2.学习态度的逆转
从对待学习的态度上，有相当一部分学生，甚至家长缺乏对终身制学习的客观认识，认为考上大学任务也就完成了，前途也就定型了，从主观上否定或轻视了大学对于个人的成长包括职业成长的重要意义。
3.考核体制上的反差
高中阶段，小考、月考、学期考核从不间断，而考试对学生的督促功能也从不间断。而目前绝大多数大学考试课采用的考核方式都是期末一次性考试决定学生成绩，期中考试采取开卷的方式以一定百分比计入期末成绩当中。松紧程度完全不同的两种考核方式就像有着A、B两档的变速型电动机，缺失了中间过渡地带。这是造成学生对待学习态度不端正、不负责任、迷失自我的根源，于是一部分厌学情绪的学生先堕落，在从众心理的驱使下，左右摇摆的学生相继“下水”，当有清晰的学习意识的学生成为“小众”时，脱离了大部队的“小众”行为已然被边缘化。
怎样才能使生源较差的高职在校生提高对学习的重视，怎样才能使小学、初中、高中的教学管理体制与大学不出现这种“断崖”似的A、B两档切换，而是要形成“无级变速”的一种巧妙合理的过渡？怎样才能引起学生在最关键的专业课学习阶段的重视并形成良好的学习效果呢？
在教、学、考的各环节中，考试可谓“风向标”和“指挥棒”，是提高教学质量、督促学生学习、检验教与学效果及培养人才的重要手段。科学的考试制度不仅有利于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，也有利于教师的工作得到公正合理的评价。考试制度可以从侧面反映出高校的人才质量观和人才评价方法。因此，要改变一个学校的教风、学风，就必须对高等学校现行的考试模式进行改革，尤其是应该对对接工作岗位的专业课程的考试模式进行改革。
二、传统考核形式存在的问题及改革策略
中国现行的高等教育无论是教育的形式、内容、途径，还是评价，都围着知识传承转。表现在教学内容上，强调对知识的记忆和练习；在教学方式上，采取满堂灌，照本宣科，学生一字不漏地速记；在教学效果评价上，用期末考试成绩作为评价学生的唯一标准【2】。
而传统考试受试卷容量、考试时间限制、不能全面、客观、准确地反映学习的全过程。因此改革策略如下：
（一）修改授课计划
在每个章节中增加小考环节，每次小考成绩均计入期末考试成绩当中，时时鞭策学生。增加小考环节，更相当于定期给学生注入强心针，定期施压，较之期末一次性考试更符合学生的身心特点。
（二）重要专业课程小班授课考核
无论是教学效果与考试效果，小班教学，小班考试都要比合班好得多。因此，对于重要的专业课程，可以通过小班教学和考核的方式，来加强教学管理，在考试环节中，更容易实践多元化的考核方式。
（三）多元化教学考核形式
哈尔滨电力职业技术学院一次大课时间为90分钟，分两小节，课间休息5分钟。传统的教学方式通常采取满堂灌，照本宣科，学生被动听课学习。这样的教学方式使学生们缺乏独立思考、解决问题的能力，课堂参与度低，课堂教学效果较差。可以考虑一小节授课，第二小节课充分调动学生的主观能动性，如组织必要的讨论课，学生在争论中逐步学会用所学过的知识思考问题，往往可以提出高质量的问题。由学生主讲的内容可通过复习总结-提出问题-展开讨论-抓住重点、难点的形式完成；
或者将第一小节课的授课重点以考题的形式进行复习并当堂提问，做到当堂消化当天学习内容，考核每堂课的学生听课情况，并将成绩以一定比例计入期末考试中。
（四）与社会职业资格类考试对接形式
专业课程理论知识系统且比较集中，与工作对接紧密，考试工作更应侧重学生发现识别问题、分析解决问题、指导实践工作的应用性能力，而不是仅仅停留在对知识的记忆、理解和复述层次，从而实现以能力提高为本位的考试理念。
具体考核办法：对知识记忆的部分闭卷考试，考试完成后收卷，再进行分析解决问题部分的开卷考试。具体考核内容由各科任教师研讨决定。同时，考试环节上，可参考社会职业资格类考试，题量大，可最大程度的扩展的考试内容，学生必须在有限的时间内快速作答；题目类型采用单项选择、多项选择的形式，这样有助于上课认真听讲的同学当堂理解消化内容，避免死记硬背。
（五）口试形式
以《安装工程预算》为例，本人在供热131、供热141班、供热151班采用了一对一或一对多答辩的方法考试，效果非常好，顺利通过考核的同学迅速转变角色，变成“老师”去教没有参加答辩的同学，这样无论对已经答辩和没有答辩的同学都是很大的提高。
采用口试的方法考试，还能促进与学生近距离接触了解，方便老师针对性地对学生提供建设性的意见和建议，客观上促进了情感交流，加强了老师与学生之间的相互了解，事实证明，口试方法对今后教学的开展都是非常有益的。这在心理学上称之为“地接式体验”。
当然，这样的考核方式需要花费较多时间，如果授课时间不允许，还可以采用这样的方式完成口试。按设计题目分组进行，并选择4～5名学生作为答辩委员会成员。每组组长的成绩由任课教师给出，组员的成绩由组长给出，答辩成绩由答辩委员会给出成绩。这样大部分答辩成绩都是由学生给出，作为组长必须有很强的统筹能力及管理能力，作为参与答辩委员会的学生，必须有很扎实的基础知识，并且要善于发现问题。这样必然可以调动所有学生学习的积极性，并有利于培养学生的团队精神及查阅资料、口才、管理等多方面的能力【2】。
（六）大作业讨论式考核形式
由老师给定考核方向，学生结合课堂知识在图书馆或网络上查阅资料并进行讨论，包括资料查阅能力、科学的思维能力、报告的撰写能力、PPT制作能力、演讲能力、团队的协作能力，也正因为这些能力的提高，学生积极向上，思维活跃，培养锻炼了学生的综合能力。
（七）学期阶段性多元化考核成绩按比例登入期末成绩
考试改革后学生的最终成绩由课堂上课质量评估、掌握知识、分析问题能力评估、多次小考成绩、答辩表现力评估、大作业综合能力评估等多项成绩确定，有效的通过考试改革的方式调动了学生在学期中每个阶段学习的积极主动性，充分发挥了不同学生的特长，对学生了解自己，建立自信，形成良好的学习习惯有重要意义。建议期末成绩单可以自定义表格。
三、结语
综上，通过多种方式综合评定学生成绩，更加客观和人性化。从考试改革本身来讲，最终数字成绩是次要的，关键的是以考试改革触动学生对专业的学习兴趣，让学生明确一个学习方向以及其潜在能力的提高。其本质是人才质量观念的更新和人才培养模式的转变；其结果是能够从多维度激励学生发挥自身优势、建立自信，从而从根本上端正学习态度，实现良好的学风建设。
高职院校专业课程考试改革工作应以市场对学生的能力需求为导向，这个能力需求不仅局限于应届毕业生，还应该考虑学生在毕业后若干年内的职业能力发展，为学生今后谋求更好的发展打下基础。这样有利于形成就业能力强的优势，有利于形成就业好——招生好——保证优质教学环境的良性循环。
[参考文献]
[1] 王书金，王鹏，党龙凤，注重过程 强化技能——吉林大学应用技术学院高职教育考试模式改革探索[J].高教研究与实践，2013（26），43-47.
[2] 刘坤，韩仁志，高校课程考试改革的必要性探讨[J].教育教学论坛，2015（32），87-88.